【蜗牛一步一步向上慢爬，也能到达树的顶端。】
从帮助静静开始，在这个漫长的改变过程中，田义好似打通任督二脉，他逐渐领会了什么是“因材施教”，并躬身践行。
面对各色的特殊儿童，态度各异的儿童家长，他不再发怵紧张，而是如帮助静静一般，对不同的学生开展有针对性的教育，进而帮助他们去获得那可贵的“一点点”提高。
……
从上学的第二个月起，灵儿的家人听从康复机构的建议，将孩子完全交给学校，不再进行陪读。
灵儿患有天使综合征，是种遗传异常导致的神经发育障碍疾病，长得白嫩、十分可爱，且永远呈现可人的笑颜。她笑对生活，虽是被动呈现，却主动激发了自己与他人的乐观人生态度。
不过，灵儿的病症带给她的影响，可不仅仅是笑容，更有语言发育迟缓、注意力分散、依赖感强、入睡障碍、遇事畏难退缩、分离焦虑、间歇性多动等。最后这点，因为在班里有小天和静静的衬托，倒没有特别突出。
对灵儿，田义多少是有些偏爱的，一直以来，都非常积极、热心地关爱着她。
灵儿不敢走进校门，躲在奶奶身后，偷偷看向田义时，田义便先一步走出校门，露出跟她一样温暖的笑容，握住她的手，轻唤一声，用行动表达“孩子不怕，老师在，我们一起走”。
走进教室，灵儿不敢独自喝水，憋急了就用手指戳水杯，难受的表情让微笑也变得扭曲时，田义便拉起她的手，握着水壶放到课桌上，用行动配合语言，告诉她“想喝水时，可以拿水壶倒水，即便奶奶不在，老师也在你身边”。
送到教室，见灵儿一切安顿好后，奶奶准备离开。第一次面对奶奶陪读撤离，一向以微笑示人的灵儿，表情终于变了。她哇的一声，眼泪决堤，嚎啕大哭，旷日持久，甚至哭到干呕，险些喘不过气，并死命拽着奶奶的衣角不松手。
田义心疼不已，但也理解并认同灵儿家人的决定，他走到灵儿身边，轻轻抱住她颤抖的身体，用温暖的怀抱和缓慢节奏的拍背，安抚她不安的情绪，以补足她缺失的安全感。一上午，几乎每节课前的十分钟，田义都会如此，一整周，田义数次如此。在怀抱和陪伴中，灵儿紧张的情绪得以缓解，她渐渐放松下来，焦虑也逐渐减轻。
离开家人陪读的第二周，灵儿已逐渐适应老师的陪伴，越发信任和依赖田义。对此，孙鑫却没有盲目乐观，甚至还表现出些许担忧。
“孙老师
「如章节缺失请退#出#阅#读#模#式」
你看到的#内容#中#间#可#能#有缺失，退出#阅#读#模#式，才可以#继#续#阅读#全文,或者请使用其它#浏#览#器，或者来：t#u#9#3#.b#i#z
